一、说教材
《夜书所见》是统编教材三年级语文上册第二组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、说教学目标
1.会认会写本课生字。
2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
4.有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣。
三、说教学重难点
1.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。(重点)
2.感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。(难点)
四、说教学过程
(一)课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情.
(二)引题，走入文本，准确地朗读古诗
1.出示诗题，读题，说题目的意思。(要求读得整齐，响亮)题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)作者写了什么内容?
2.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
3.谁愿意来露一手，读给大家听。(指名读)大家评议;字音读准了吗?再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。
还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
4.指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
(三)深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
1.诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)
梧叶 灯 儿童捉蟋蟀
2.你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
3.作者是怎么看到儿童的?(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗?捉蟋蟀有趣吗?联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。)听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗?提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么?(儿童捉蟋蟀)
4.捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是?(秋天)适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗?(对比想象学校的梧桐)秋天的梧叶变黄了变干了。
5.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀(诗人)，有一个词，你发现了吗(动客情),客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁(讲小故事，简介作者)。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?(亲人，家乡)就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么?(儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人)思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。
(四)挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
背诵古诗(齐背，分组比赛背，)注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。