《桂花雨》说课稿

2023-06-12 22:45:15

首先说教材。

  《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。描写生动、细致,充满感情。

  根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标:

  1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整,尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.通过自读自悟和同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  为了落实本课的教学目标,我把教学重点确定为略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。并采用“自主、探究”的学习方法,培养学生的自学能力,力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法。

说教学过程。

  围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“135”高效课堂的教学模式,我设计以下五个教学环节:

  第一环节:情境导入,揭示主题。

  兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点,开课之初,我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?通过疑问营造气氛,将学生带入思乡情境,为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题,简要阐述课文的主要内容,顺势进入第二环节。

  第二环节:自主学习,尝试解决。

  新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。”因此,在导入新课后我先让学生大声自由朗读,把自己最喜爱的语句多读几遍,并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题:“你读懂了什么?告诉老师你怎样把课文读正确、读流利?”这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的研读赏析,体验情感做好铺垫。

  第三环节:讨论交流,合作学习。

  叶圣陶说:语文教学的最终目的就是让学生自能读书,不待老师讲。

  鉴于此,在本环节中,我首先抽选几个学生分段朗读课文,此时其他学生边听边勾画关键词句,培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生议一议:“作者为什么爱桂花?”学生答出:是因为桂花香。我再适时追问:“哪些语句具体描写桂花的香?”让学生画出来。这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处,从而体会浸在花香中的感觉。紧接着,让全体学生品读作者摇桂花时的语句,通过人物的语言、动作体会人物心情。使学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时,更是陪伴了她的整个童年,给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好;桂花不只是给作者带来了“乐”,同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢?还有什么比这更让人怀念呢?由此,引出下文的思乡之愁。

  在教学这一部分时我先问学生:作者到杭州赏桂花时,总忘不了给母亲带上一大袋,可是母亲却说(这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花)母亲为什么这样子说呢?到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香呢?紧接着让学生比较:

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  体会桂花已成为母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。

  理解母亲话中的含义,是教学的难点。我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受,层层推进,引导学生读出母亲话中的思乡之情。

  第四环节:展示评研,归纳提升。

  新课标指出:学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。 因此在对课文做出总结和评价后,我通过问题引导学生知识延伸,让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉,试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?这个问题,能又一次激发学生的思维,培养学生的语感能力。以“情”延伸课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的。

  第五环节:巩固达标,拓展延伸。

  一课的结束并不意味着学习活动的完结,而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。我让学生有感情地朗读课文,动手写一写自己童年中难忘的人和事。引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。

  总之,本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动,实现本节课的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,认知生字,读懂新词,交流讨论,让不同层次的学生均有收获,同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。