《穷人》说课稿

2023-06-20 01:46:24

一、说教材

  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。

  课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明,结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬念:渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前发展。这样处理,使得全文波澜迭起,扣人心弦,显示出作者高超的艺术技巧。

二、说教学目标

  1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。

  2.默读课文,理解课文内容,感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

三、说教学重难点

  1.抓住重点词句,体会其含义。

  2.理解课文内容,理解桑娜复杂的心理活动,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。

四、说教法学法

  《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此,在本课中,我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索,采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。

  为了突出教学重点,突破教学难点,我在学法上,引导学生用“自读自悟法”来学习本课,仔细品味重点词、句、段,体会文中的情感,做到读中悟,悟中读,既锻炼学生的思维能力,也锻炼学生自行解决问题的能力。

五、说教学过程

  (一)谈话导入,创设情境。

  直接板书课题,引导学生由课题“穷人”发散开去,启发谈话,引导探究“穷人的生活是什么样的?”。从而引入对课文的学习。

  (二)初读课文,了解大意。

  让学生自主探究学习,解决生字词,读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况,抽读检查课文朗读情况。

  接着让学生默读课文,理清层次,概括课文讲了一件什么事。

  (三)学习课文,感悟“穷”。

  1.教师导语:这篇课文的课题是“穷人”,文中写了哪些穷人?(桑娜、渔夫、西蒙),文中未出现一个“穷”字,字里行间却“穷”意浓浓。现在,就请大家再次快速读课文,找找哪些地方让你感受到了“穷”。

  2.反馈交流,多角度感受穷人的“穷”。

  由“穷”字串起全文,让学生感知课文内容,体会到桑娜和渔夫的生活状况,为后文体会他们的高尚品质做铺垫。

  3.学生初步感受到穷人的“穷”后,教师介绍文章写作背景。

  背景补充,丰富学生的知识与了解,同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。

  4.教师总结、过渡。

  总结生活穷的一面,同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比,体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。

  5.教师小结。

  由感知内容,进行引导性提问,从而让学生整体把握文章第一部分的内容,并根据小说要素,引导学生提取信息,感知小说的特点。 分析这一部分在全文的作用,体会写法。

  (四)感受桑娜的善良。

  引导性提问:桑娜在寒风呼啸的夜晚,焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中,又发生了什么事?

  让学生快速默读课文,找一找哪些自然段进行了相关描写。

  引导学生重点把握对桑娜的心理描写,创设情境,指导朗读,体会人物矛盾的内心世界。

  引导代入思考:桑娜忐忑不安,会想些什么?进一步体会人物心理,感受文章心理描写的生动。

  引导性提问:桑娜家有5个孩子已经够他们受得了,为什么还抱来两个,想一想,找出原因。让学生探究人物的品质。

  创设情境,引导拓展交流:

  如果把西蒙的两个孤儿抱过来……(意味着他们拯救了两个孤儿的性命。)

  如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……(桑娜家里还能勉强度日,西蒙的两个孩子将会冻死。)

  师:这边是爱,是对五个孩子和丈夫的爱;那边也是爱,是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想,这是出自她的本能,什么本能?

  (出自善良,出自互相帮助的习惯,出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。)

  让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理,感受人物的高贵品质。

  5.这部分的省略号都有什么作用?

  引导注意细节的把握,体会人物心理,感受文章心理描写的生动、细致。

  (五)感受丈夫的态度。

  自然过渡,引导学生关注渔夫的态度,并通过交流,体会渔夫的高尚品质。   让学生结合相关句子,交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾,以及做出决定后闪现的人性光芒。

  结合重点字词,引导带入想象渔夫的心理,感受渔夫的人物形象。

  师小结:这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人,他宁愿牺牲一切,从这里我们看出了渔夫的善良,同时他也非常勤劳。

  通过小结,概括回顾这一部分内容,加深对人物品质的感受。

  (六)体会“心心相印”。

  1.看到丈夫是如此通情达理,桑娜心情会怎样?

  2.千言万语就凝缩成一句话,一个动作——“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。   3.读读这句话:“你瞧,他们在这里啦。”从中你感受到了什么?

  (忐忑不安——如释重负,桑娜心里的石头落地了。)

  4.在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先没有商量,但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么?

  (不谋而合,心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话:“贫穷的人往往富于仁慈。”)

  对文章结尾的学习,以探究渔夫和妻子共同的想法进行,既是对小说简短而富有深意的结尾的理解,同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。

  (七)知识拓展。

  文中省略号的作用:

  (1)表明心理活动的时断时续。

  如“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!’”

  (2)表示省略递增的次数。

  如“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”

  (3)表示语意的跳跃。

  如“谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”

  (4)表示说话结巴,欲言又止。

  如“我嘛……缝缝补补……”

  文章的描写很有特点,文中多处妙用省略号,有力地表现人物的心理,使人物形象生动丰满,突出了穷人美好的心灵。最后进行知识拓展,既是丰富对人物形象的感知,也是学习文中表现人物形象的写法。

  (八)课文小结。

  《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙,在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事,表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。

六、说板书设计

  板书是教学内容的高度浓缩,是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展,分别概括各部分的内容,表现穷人的困境与心理,凸显穷人朴实善良的高贵品质。