文件下载
内容预览
教学目标
1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。
2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。
3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。
4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。
教学重点
引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解;学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动;理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。
教学难点
引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解;学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。
教学设计
一、学习“交流平台”。
1.读一读，找规律。
【出示课件2】
眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。
小组交流：从这段话你感受到什么?
小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段话中，既可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。
【出示课件3】
沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的?”
沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”
沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。……说：“告诉我，你的真名叫什么?”
小组交流：从这段话中你感受到什么?
小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的内心变化。
总结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅方法。
2.练一练，学运用。
(1)你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?和同学交流。
(2)小组交流。
(3)小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结：
①【出示课件4】
“岸英!岸英!”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
从对毛泽东的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛泽东的悲痛心情。
②【出示课件5】
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，……示意秘书将记录稿放在上面。
a.这段话中“踌躇”描写了毛泽东的什么?(心理活动。)从中感受到什么?(当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，毛泽东在做艰难的抉择。)
b. “黯然的目光”是对毛泽东的什么描写?(神态。)从“黯然的目光”你感受到什么?(毛泽东经历着巨大的悲痛。)
c.从毛泽东“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么?(这一连串的动作，一方面表现毛泽东此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊!这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。)
3.我拓展，我积累。
所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界，推动情节的发展，深化文章的主题。【出示课件5】
(1)直接描写：这种方法最常见。常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。
(2)动作暗示：人的动作、行为总是受心理活动的支配。可以从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界。
(3)环境衬托：恰当的环境描写能衬托出人物的心理。
