一、说教材
《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：一、葡萄沟盛产水果(第一自然段)。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽(第二自然段)。三、维吾尔族老乡非常热情好客，(第二自然段最后一句话)。四、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名(第三自然段)。
新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。我把本课分为两课时进行教学，并将第一课时的学习目标设计如下：
1.学会本课生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。
2.理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。
3.正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。
二、说教学重难点
1.理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段。
2.准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的第二节。
三、说教法 ：以读为本，读中感悟
阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
四、说学法 ：自主学习 合作探究
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
五、说教学流程
一、教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟
1.教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟呢?聪明的学生理解葡萄沟是一个地名，因为课题中的“沟”，我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。
2.葡萄沟在哪里呢?课件出示语句：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
学生一：(葡萄沟在新疆。)学生二：(葡萄沟在吐鲁番。)学生三：(葡萄沟在新疆吐鲁番。)说的都没错，哪位同学说的让大家听了更明白?
3.(教师边说边课件出示中国地图)是呀，第三位同学讲的更明白，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--(吐鲁番)，吐鲁番有个地方叫--(葡萄沟)，你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗?指名学生找，可是根本找不到。
4.教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢?
(从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走近了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。)
二、教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟
1.快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。
(学生带着“那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什么值得一写呢?”这个问题走进文本读准字音，读通课文，又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读，学生从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。)
2.大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢?
3.过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一节?(第二节)
(学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的。)
三、教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园
1.那好，自己赶快去读第二节吧，想想你能读懂些什么。(学生根据自己的理解体会畅谈)
(阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特)。
(1)你知道这个小节有几句话吗?有哪几个表示时间的词语?看看哪几句是写夏天的?哪几句是写秋天的景色的呢?(夏天和秋天、这时候)这时候指什么时候啊?自己读一读。(秋季)
(2)看看葡萄种在哪儿?学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。(梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。)
2.葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节?再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗?
(学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性(定形的)教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。)
你最喜欢什么时候的景色?
A夏季(你看见了什么?)
根据学生的回答，理解“茂密、一个个”
(学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习)
(1)怎么样才算茂密呢?(老师贴几片叶子，再由学生上前继续)对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗?
(只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。)
(2)(看到了许许多多的绿叶，像凉棚)看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚?(一个个)
想象：老师查过资料，夏天那里天气太热，最高温度达到了49度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么?老人们呢?
(3)朗读指导。闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样?(好!)感觉如何?(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。)指名读
一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉?能读出凉爽的感觉吗?
同桌准备——指名读
站在这茂密的树下，你想到了什么?那茂密的预示着什么吗?现在树叶茂密，以后呢?是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢?这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗?
指名读——男生读——女生读
(怎么才能让学生理解课文呢?依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟?听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。)
B.到了秋季，葡萄果然丰收了!老师为什么要用果然?快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了!(若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊?)
(1)唉呀，有几种颜色啊?这么多颜色的葡萄你都见过吗?认识哪种颜色的葡萄?(课件出示)让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。(读)读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
(许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼看见大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。)
(2)这么多颜色，可以同什么词来形容呢?“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗?看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同(教师引导学生在词语中的“光”中发现)(读)
(新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。)
(3)“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊?(读)比较：
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}
这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，再看看，像什么呀? (一个个玛瑙)(一颗颗宝石)(一颗颗珍珠)(一颗颗明珠)……晶莹剔透，真是美丽极了!让我们美美地读一读。(板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读)
3.往下读，你还能读懂什么?(老乡的热情)哪里看出老乡的热情呀?
(准：一定;最甜;吃个够)
想象：他会对我们说些什么呢?(老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练)
(孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。)
4.朗读
多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧(带着感受读课文)
四、教学第四板块：在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式
1.葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化作一句话：葡萄沟真是个好地方!捧起书来，老师和大家分句子读第两节，再一次赞美那里的葡萄，那里的老乡，怎么样?
2.读后理解第二节的构段方式：按时间顺序构段
(1)分句读。第一句老师读，第二句男生读，第三、四句女生读。
(2)大家发现没有，你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语，能找出来吗?
(3)小结：课文第二节是按时间顺序写的。
过渡：同学们，课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的，哪一句?
3.学习第一节
(1)找到的读一读。指名读，问：你为什么把“最”读的很突出?再指名读。
(2)朗读第一节。
五、教学第五板块：在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学习能力。
1.我们家乡—象山出产的水果可多了，五月有____________，六月有____________，七八月有____________、____________、____________，到了九十月份，人们最喜爱的____________成熟了。
2.家乡的桔子种在山坡上、田野里。
阳春三月，______________________，夏天，______________________，秋高气爽的时候，_____________________。要是这时候您到我的家乡来，我 ___________________________。