一、说教材
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。课文用简洁平实的语言写了“我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，并举了一些具体的事例，让孩子们意识到自己的事情应该自己做。
二、说教学目标
1.认识“时、候、觉”等11个生字，会写“自、己、衣”三个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体验长大的快乐。
三、说教学重难点
1.学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)
2.理解课文内容，体验长大的快乐。(难点)
四、说教法和学法
语文课程标准提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的方法。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
五、说教学过程
(一)谈话导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”“兴趣是求知获艺的先导。”因此，上课伊始，我先出示“大”和“小”两个字，让孩子们说说觉得自己是大还是小，为什么?顺势引出课题，激发学生探究课文的兴趣。
(二)初读感知，学习生字
1.老师先范读课文。
2.孩子们借助拼音自由读课文，圈出不认识的字，向小组内其他的同学请教后，多读几遍。
3.学习生字词。首先，课件出示词语，再出示生字进行认读，接着让学生先小组合作交流识记方法，再全班交流，认识双人旁，竖心旁。并利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。然后，把生字词放到句中读，再放到文中分段朗读课文。这样，一层层的推进，集中识字与随文识字相结合，字不离词，词不离句，只有将汉字及时纳入词中、句中，并在语言环境中会认、会读，才算真正“会认”，这样的识字也才是有意义。
4.指导写字。出示生字，让学生先自己观察，说说书写时要注意什么，强调笔画顺序。然后老师范写，学生在练习。
【设计意图：在这一环节中，我从学生实际出发，以“扎实、朴实”为目标，利用课件，认读字词，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。】
(三)合作探究，细读体悟
1.自由朗读课文，勾画语句，思考：什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来;“我”什么时候觉得自己“很小”，用“﹏”画出来。在小组内交流，想一想为什么。在汇报交流中，课件相机出示句子引导理解，并进行朗读指导。
2.仿照课文的句式说一说：你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小?
【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。在这一环节，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”“说一说”“读一读”的方式培养学生的动口、动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神，加深了学生对文本的理解。同时，合作学习的方式，又培养了学生的合作意识和能力。】
(四)联系生活，拓展升华
1.说一说，你是盼望长大，还是希望一直这样小小的?为什么。在全班交流中对学生进行情感教育，体验长大的快乐。
2.出示儿歌《别说我小》，齐读。
(五)教师总结
我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。课下做一些事证明自己长大了。
【设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。】
六、说板书设计
好的板书概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。这一课我抓住了课文的主要内容，通过对比的方式来设计板书的，这样可以使学生一目了然。
10大还是小
大 小
穿衣服 够不到
系鞋带 喊妈妈
自己的事情自己做